Tareas para casa, autorregulación del aprendizaje y rendimiento en matemáticas

• Autor(es): Rosário, Pedro ; Mourão, Rosa ; Baldaque, Margarida ; Nunes, Tânia ; Núñez Perez, José Carlos ; González-Pienda, Júlio A. ; Cerezo, Rebeca ; Valle, Antonio
• Data: 2009
• Identificador Persistente: http://hdl.handle.net/1822/11859
• Origem: RepositóriUM - Universidade do Minho
• Assunto(s): Tareas de casa; Éxito escolar en matemáticas; Autorregulación del aprendizaje; Autoeficacia; Homework; Math school success; Self-regulated learning; Self-efficacy
• Tipo de Documento: Artigo
• Idioma: Espanhol

Descrição

Las tareas para casa es una estrategia instruccional de carácter universal. La literatura se ha centrado en el impacto del tiempo utilizado en las tareas en el rendimiento; no obstante investigaciones recientes sugieren la necesidad de estudiar otras variables de carácter más procesual. Centrados en el área de las matemáticas se analiza en alumnos portugueses de Primaria (10 y 11 años) el poder predictivo de variables motivacionales (ej., autoeficacia y autorregulación del aprendizaje) en el rendimiento escolar en esta asignatura. Posteriormente, se estudia el poder predictivo de variables de las tareas para casa (ej., esfuerzo, instrumentalidad percibida de las tareas) en las variables motivacionales mencionadas. Los datos indican que el rendimiento en matemáticas se explica por las variables motivacionales pero también que éstas son explicadas por variables de las tareas de casa, subrayando su importancia en la promoción del éxito escolar. Finalmente, se exponen y discuten las implicaciones educativas. Homework is a well known teaching strategy in schools all over the world. Although most studies privilege time spent on homework as a measure to evaluate homework effects on achievement new literature approach perspectives suggest the need to study other variables involved in the homework process. Focusing on Math’s domain, the present paper analyses the impact of motivational variables (e.g., self-efficacy and self-regulated learning) on Portuguese elementary school students’ (aged 10 and 11) achievement. The impact of some homework variables (e.g., effort on homework, perceived utility of homework tasks) on the taken motivational variables is also addressed and analyzed. Data confirm that students’ Math achievement is influenced by the motivational variables taken in the study and that these, on their turn, are influenced by the homework variables, thus stressing their important role in the promotion of students’ school success. Teaching implications are also discussed.