Approaches to teaching in high school when considering contextual variables and...

• Autor(es): Rosário, Pedro ; Núñez, José Carlos ; Valle, Antonio ; Paiva, Olimpia ; Polydoro, Soely
• Data: 2013
• Identificador Persistente: http://hdl.handle.net/1822/28088
• Origem: RepositóriUM - Universidade do Minho
• Assunto(s): Approaches to teaching; Contextual variables; Teacher variables; Structural equation modelling; Enfoques de enseñanza; Variables del contexto; Variables del profesor; Modelos de ecuaciones estructurales
• Tipo de Documento: Artigo
• Idioma: Inglês

Descrição

The current paper investigates the extent to which teachers’ approaches to teaching (the Information Transmission/Teacher-Focused (ITTF) approach, and the Conceptual Change/Student-Focused (CCSF) approach) can be explained by contextual variables (class size, perceived control of the teaching process, relationship with the students) and teacher variables (gender, teaching experience and pedagogical training). The hypothesized structural equation model (SEM) has been tested with two different samples (calibration and validation ones). Seven hundred ninety five teachers from high school science department enrolled in the study. Data suggest that teachers are most likely to use a teaching approach targeting knowledge building specially when they a. have experienced a longer pedagogical training, b. have more control over the teaching process, c. have been teaching for more years, d. develop a personal relationship with their students and, e) have a smaller number of students to teach. En este trabajo se investiga en qué medida los enfoques de enseñanza de los profesores (enfoque de transmisión de información, centrado en el profesor, y el enfoque de cambio conceptual, centrado en el alumno) pueden ser explicados por variables del contexto (tamaño de la clase, percepción del control del proceso de enseñanza y relación con los alumnos) y del profesor (sexo, experiencia docente y formación pedagógica continua). El modelo de ecuaciones estructurales hipotetizado fue contrastado basándose en dos grupos de profesores (calibración y de validación). Participaron, en total, 795 profesores de ciencias de Bachillerato. Los resultados obtenidos sugieren que los profesores tienden a usar un enfoque de enseñanza orientado a la construcción del conocimiento fundamentalmente cuando: a. realizan más horas de formación continua; b. tienen más control sobre el proceso instruccional; c. tienen más años de experiencia; d. desarrollan una relación personal con los alumnos; y e. tienen menos alumnos por clase.