CONTRIBUICIONES DEL FACTOR GENERAL Y DE LOS FACTORES ESPECIFICOS EN LA RELACION...

• Autor(es): Almeida, Leandro S. ; Guisande, M. Adelina ; Ricardo, Primi ; Lemos, Gina C.
• Data: 2008
• Identificador Persistente: http://hdl.handle.net/10174/1809
• Origem: Repositório Científico da Universidade de Évora
• Assunto(s): Inteligencia; Factor g; Factores especificos; Gf-Gc; Rendimiento academico
• Tipo de Documento: Artigo
• Idioma: Inglês

Descrição

Resumen: En este artículo se pretende analizar en qué medida, factores más específicos de la cognición, asociados a contenido verbal, numérico o figurativo, complementan un factor más general de raciocinio en la predicción del rendimiento escolar de los alumnos, al inicio y final de la adolescencia. A una muestra de estudiantes portugueses (n=4.899) entre el 5º y el 12º año de escolaridad, se le aplicó una Batería de Pruebas de Raciocinio en sus tres versiones. El rendimiento escolar de los alumnos se estimó en base a sus clasificaciones en Lengua Portuguesa y Matemáticas. El modelo de ecuaciones estructurales mostró un mayor impacto del factor general (inteligencia fluida-inductiva) asociado a todas las pruebas de la BPR en la predicción del rendimiento escolar, observándose que esa significación disminuía progresivamente a lo largo de la escolaridad. Por otro lado, elementos específicos de cada prueba entraron en un segundo modelo, especialmente, en el grupo de los alumnos más jóvenes (5º y 6º año). Entre el 7º y el 9º año las contribuciones específicas de las pruebas se refieren, sobre todo, a la prueba de raciocinio verbal (la prueba de raciocinio numérico aparece también en el 9º año). Así, aún reconociendo la relevancia del factor g en la explicación del rendimiento académico, componentes cognitivos específicos pueden también contribuir para asociar inteligencia y realización académica.