Autor(es):
Antunes, Ana Cláudia Morgado, 1986- 
Data: 2013
Identificador Persistente: http://hdl.handle.net/10451/9827
Origem: Repositório da Universidade de Lisboa
Assunto(s): Resolução de problemas; Álgebra; Dificuldades de aprendizagem; Relatórios da prática de ensino supervisionada - 2013
Descrição
Relatório da prática de ensino supervisionada, Ensino da Matemática, Universidade de Lisboa, 2013 O estudo que apresento neste relatório surge das minhas preocupações com as
dificuldades que os alunos evidenciam, frequentemente, na resolução de equações do
2.º grau e foi desenvolvido no âmbito da lecionação da unidade “Sequencias e
regularidades. Equações”, no tema da Álgebra, numa turma do 8.º ano da Escola
Básica 2, 3 de Fernando Pessoa. Tendo em conta as orientações curriculares atuais
para o ensino e aprendizagem deste tópico, este estudo teve como objetivo
compreender, de que modo, os alunos de uma turma do 8.º ano de escolaridade
resolvem tarefas envolvendo equações do segundo grau. Em particular, procurei
saber quais as estratégias utilizadas pelos alunos na resolução de tarefas envolvendo
equações do 2.º grau; quais os principais erros e dificuldades que evidenciaram na
resolução dessas tarefas e quais os conhecimentos que mobilizaram para as
resolverem.
A recolha de dados tem por base a observação do trabalho dos alunos, durante
as aulas e as suas resoluções escritas das tarefas, tendo uma delas um carácter
avaliativo.
A análise dos dados recolhidos evidencia que os alunos desenvolveram o seu
pensamento algébrico. Na resolução de problemas, os alunos começam por
evidenciar dificuldades na tradução da linguagem natural para a linguagem algébrica,
aspeto que tendem a aperfeiçoar no decorrer da unidade de ensino. Quanto às
estratégias utilizadas, os alunos optam, numa primeira fase, pelo método de tentativa
e erro mas, em geral, abandonam este método, optando pela resolução algébrica
através da lei do anulamento do produto, evidenciado a sua aprendizagem. Apesar de
compreenderem e saberem aplicar os princípios de equivalência, as dificuldades na
utilização dos casos notáveis da multiplicação, na interpretação das letras e na
alteração do papel atribuído ao símbolo “=” estiveram na base dos erros cometidos
na resolução das equações (incompletas) do 2.º grau a uma incógnita. The study I‟m presenting in this report comes from my concerns about the
difficulties that students often have in solving equations of the 2nd degree and the
study was developed in the scope of teaching the unit "Sequences and regularities.
Equations", which is in the theme of algebra, in a class of the 8th grade in School E.B
2, 3 Fernando Pessoa. Given the current curriculum guidelines for the teaching and
learning of this topic, this study aims to understand how the students in a class of the
8th grade solve tasks involving equations of the 2nd degree. In particular, I wanted to
know what strategies were used by students when solving tasks involving equations
of the 2nd degree, what are the main errors and difficulties that the students evidence
in solving these tasks and how they mobilize their knowledge related to equations of
the 2nd degree to solve problems.
The gathering of data was based of direct observation of student‟s work
during class and their written resolutions of the tasks, one of them being an
evaluation task.
The data analysis shows that the students developed their algebraic thought.
When solving problems, the students begin showing difficulties in translating the
natural language to the algebraic form, but they tent to improve in this aspect
throughout the teaching unit. As far as the strategies, the students chose, in the
beginning, for the trying and failing method but, in general, they abandon this
method and chose to use algebra using the factoring by inspection method,
showcasing their improving knowledge. Despite knowing and being able to use the
equivalence principles, the difficulties in using the special case binomials,
interpreting the letters and the alteration of the significance imbedded in the symbol
“=”, where the cause of the errors made when solving 2nd degree incomplete
equations with one unknown value.
