Autor(es):
Curado, Filomena da Conceição de Sousa Freire, 1966- 
Data: 2010
Identificador Persistente: http://hdl.handle.net/10451/3145
Origem: Repositório da Universidade de Lisboa
Assunto(s): Formação de adultos; Aprendizagem experiencial; Reconhecimento de competências; Teses de mestrado - 2010
Descrição
Tese de mestrado, Ciências da Educação (Formação de Adultos), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2010 Este estudo insere-se no contexto dos processos de Reconhecimento, Validação e
Certificação de Competências, incide sobre um dos intervenientes nestes processos
que é o Formador, mais especificamente o Formador que é Professor do Ensino
Secundário.
Assim, partiu-se para este estudo com a seguinte questão: como é que um Professor do
ensino secundário aprende a ser um Formador de RVCC?
Procura-se deste modo reflectir sobre as mudanças efectuadas, na atitude e na prática
profissional do Professor –Formador e discutir o processo de aprendizagem de um
Professor do ensino secundário que se torna Formador de RVCC.
A questão de partida e os objectivos deste estudo remeteram para as temáticas da
Competência, do Reconhecimento de Adquiridos, da Aprendizagem Experiencial e do
Formador de Adultos, que constituem o enquadramento teórico deste trabalho.
É uma investigação de natureza qualitativa, um estudo de caso e tem como objecto de
estudo um conjunto de formadores, de um Centro de Novas Oportunidades, integrado
numa Escola Secundária. Como método de recolha de informação, foi usada a
entrevista semi-directiva a sete formadores do dito Centro. E o tratamento das
informações recolhidas foi feito através da Análise de conteúdo.
A investigação efectuada permitiu concluir que os professores deste estudo
aprenderam a ser formadores de RVCC essencialmente através da Prática e da
Experiência, tornadas objecto de reflexão. Nestas mobilizam um conjunto de recursos:
saberes ser relacionais; saberes teóricos, adquiridos autonomamente e através de
contextos formais; e saberes práticos objectivados e partilhados com outros com quem
trabalham em equipa. Cette étude s’insère dans le contexte des processus de Reconnaissance, Validation et
Certification des Compétences et se centre sur un des intervenants dans ces processus,
qui est le formateur, plus spécifiquement le formateur qui est professeur de
l’enseignement secondaire. Ainsi, je suis partie pour cette étude avec la question
suivante : comment un professeur de l’enseignement secondaire apprend-il à être un
formateur de RVCC ?
On cherche donc à réfléchir sur les changements effectués dans l’attitude et dans la
pratique professionnelle du professeur – formateur et discuter le processus
d’apprentissage d’un professeur de l’enseignement secondaire qui devient formateur
de RVCC.
La question de départ et les objectifs de cette étude ont remis vers les thématiques de
la Compétence, de la Reconnaissances des acquis, de l’Apprentissage Expérientielle et
du Formateur d’Adultes, qui constituent l’encadrement théorique de ce travail.
C’est une investigation de nature qualitative, une étude de cas et qui a comme objet
d´étude un ensemble de formateurs d’un Centre Novelles Opportunités, intégré dans
une École Secondaire. Comme méthode de recueille d’informations, a été utilisé
l’entretien demi directif avec sept formateurs du Centre. Et le traitement des
informations recueillies a été fait travers l’Analyse de Contenu.
L’investigation effectuée a permis inférer que les professeurs de cette étude ont appris
à être formateurs de RVCC essentiellement à travers la Pratique et l’Expérience,
devenues objet de réflexion. Dans celles-ci ils mobilisent un ensemble de recours :
savoirs êtres relationnels ; savoirs théoriques, acquis de façon autonome ou à travers
des contextes formels ; et savoirs pratiques objectivés et partagés avec ceux qui
appartiennent à la même équipe de travail.
Tipo de Documento
Dissertação de Mestrado
Idioma
Português
Orientador(es)
Cabrito, Belmiro Gil, 1949-
