Autor(es):
Abrantes, Pedro 
Data: 2008
Identificador Persistente: http://hdl.handle.net/10071/1268
Origem: Repositório do ISCTE-IUL
Assunto(s): educação; transições; exclusão; individualização; education; transitions; exclusion; individualization
Descrição
Doutoramento em Sociologia A partir de um estudo sociológico, de cariz teórico-empírico, procura-se demonstrar como a
distância entre ciclos do ensino básico, em Portugal, constitui um elemento central dos
processos de individualização, de exclusão social e de regulação sistémica, no quadro da
modernidade. Para isso, recorreu-se a um quadro teórico no qual se cruzam diferentes escolas
teóricas, em diálogo permanente com um aparelho de observação empírica, capaz de captar as
várias escalas em que se desenrola o fenómeno, desde a estruturação dos sistemas educativos
a um jogo local de interacção entre professores, alunos e pais, moldado por um contexto
estrutural e cultural específico. Assim, desenvolveu uma pesquisa de terreno em cinco escolas
situadas num bairro histórico de Lisboa, incluindo a aplicação de questionários, entrevistas e
observação directa, bem como uma análise de documentos, estatísticas e histórias de vida que
permitisse colocar a questão numa maior amplitude espacial e temporal. A comparação
internacional foi também valorizada, a partir de uma análise semelhante realizada no centro
de Madrid e, de um modo mais genérico, da exploração de documentos e estatísticas sobre
outros sistemas educativos europeus. Based on a sociological study, merging theoretical and empirical work, this thesis aims to
show the existence of a symbolic distance among the different stages of basic education, in
Portugal, which constitutes a central element for the processes of individualization, social
exclusion and systemic regulation, in the core of modernity. With this purpose, a theoretical
frame was developed, including data from different schools, permanently linked to an
empirical observation apparatus, able to explore different scales, from the structuration of
educational systems to the local interaction settings, composed by teachers, students and
parents, framed by a specific structural and cultural context. Thus, a field research was
developed in five schools located in an historical neighborhood, in Lisbon, including the
implementation of a survey, interviews and direct observation, as well as the analysis of
documents, statistics and life stories, enabling a temporal and spatial wider perspective of the
phenomenon. International comparison was also highly valued, based on a similar research
taking place in Madrid city center as well as documental and statistical exploration on other
European educational systems.
