Author(s):
Ramalho, Henrique Pereira 
Date: 2013
Origin: Repositório da ESE de Paula Frassinetti
Subject(s): Bolonha; Formação inicial de professores
Document details
“BOLONHA” enquanto modelo formativo hegemonicamente estruturado para a fabricaç...
Description
O presente artigo debruça-se sobre a influência do “Processo de Bolonha” nos sistemas de formação de educadores e professores do ensino básico, inscrevendo- o, por um lado, numa narrativa tecnocrata da profissionalidade docente de matriz europeísta, particularmente interessada em limitar e precisar as competências docentes enquanto regularidades coletivas hegemónicas. Por outro lado, discutimos o sentido e as fronteiras daquela profissionalidade, consolidada por processos de definição e efetivação (“fabricação”) da identidade profissional dos docentes associados à lógica da conformidade face ao padrão de desenvolvimento económico e social instituído, correspondendo a uma “vigilância” e a uma restrição ideológica e funcionalista das fronteiras da sua profissionalidade. Abstract This article focuses on the influence of the “Bologna Process” in the training systems of educators and primary teachers, signing it, one hand, in a technocratic narrative of professional teaching of europeanist matrix, particularly interested in limit and define teaching skills while hegemonic collectives regularities. On the other hand, we discussed the meaning and boundaries of that professionality, consolidated by definition and execution processes (manufacturing) of the professional identity of teachers associated with the logic of compliance in front of the economic and social standard of development established, corresponding to an “oversight” and an ideological and functionalist restriction of borders of their professionality. Résumé Cet article se concentre sur l’influence du “Processus de Bologne” au niveau des systèmes de formation des éducateurs et professeurs de l’enseignement primaire, intégrant, tout d’abord, le professionnalisme enseignant d’empreinte européiste d’un point de vue technocrate, particulièrement intéressée à limiter et établir les compétences des enseignants entant que normes collectives dominantes. En second lieu, nous avons examiné le sens et les limitations que ce professionnalisme, cimenté par des processus de définition et d’élaboration de l’identité professionnelle des enseignants relative à la conception de conformisme par rapport au modèle de développement socio-économique instauré, qui correspond à une “précaution” et une restriction idéologique et fonctionnaliste des frontières de son professionnalisme.Resumen Este artículo se centra en la influencia del “Proceso de Boloña” en los sistemas de formación de educadores de la primera infancia e maestros de la primaria, la introduce, de un lado, en una narración tecnocrática de la profesionalidad docente de una matriz europeísta, particularmente interesados en limitar y prescribir las destrezas de enseñanza mientras regularidades colectivas hegemónicas. Además, se discute la orientación y las fronteras de la profesionalidad, consolidada por los procesos de definición y ejecución (de producción) de la identidad profesional de los maestros asociados a la lógica de la conformidad con el modelo de desarrollo económico y social establecido, que corresponde a una “vigilancia” y una restricción ideológica y funcionalista de las fronteras de su profesionalidad.
O presente artigo debruça-se sobre a influência do “Processo de Bolonha” nos sistemas de formação de educadores e professores do ensino básico, inscrevendo- o, por um lado, numa narrativa tecnocrata da profissionalidade docente de matriz europeísta, particularmente interessada em limitar e precisar as competências docentes enquanto regularidades coletivas hegemónicas. Por outro lado, discutimos o sentido e as fronteiras daquela profissionalidade, consolidada por processos de definição e efetivação (“fabricação”) da identidade profissional dos docentes associados à lógica da conformidade face ao padrão de desenvolvimento económico e social instituído, correspondendo a uma “vigilância” e a uma restrição ideológica e funcionalista das fronteiras da sua profissionalidade. Abstract This article focuses on the influence of the “Bologna Process” in the training systems of educators and primary teachers, signing it, one hand, in a technocratic narrative of professional teaching of europeanist matrix, particularly interested in limit and define teaching skills while hegemonic collectives regularities. On the other hand, we discussed the meaning and boundaries of that professionality, consolidated by definition and execution processes (manufacturing) of the professional identity of teachers associated with the logic of compliance in front of the economic and social standard of development established, corresponding to an “oversight” and an ideological and functionalist restriction of borders of their professionality. Résumé Cet article se concentre sur l’influence du “Processus de Bologne” au niveau des systèmes de formation des éducateurs et professeurs de l’enseignement primaire, intégrant, tout d’abord, le professionnalisme enseignant d’empreinte européiste d’un point de vue technocrate, particulièrement intéressée à limiter et établir les compétences des enseignants entant que normes collectives dominantes. En second lieu, nous avons examiné le sens et les limitations que ce professionnalisme, cimenté par des processus de définition et d’élaboration de l’identité professionnelle des enseignants relative à la conception de conformisme par rapport au modèle de développement socio-économique instauré, qui correspond à une “précaution” et une restriction idéologique et fonctionnaliste des frontières de son professionnalisme.Resumen Este artículo se centra en la influencia del “Proceso de Boloña” en los sistemas de formación de educadores de la primera infancia e maestros de la primaria, la introduce, de un lado, en una narración tecnocrática de la profesionalidad docente de una matriz europeísta, particularmente interesados en limitar y prescribir las destrezas de enseñanza mientras regularidades colectivas hegemónicas. Además, se discute la orientación y las fronteras de la profesionalidad, consolidada por los procesos de definición y ejecución (de producción) de la identidad profesional de los maestros asociados a la lógica de la conformidad con el modelo de desarrollo económico y social establecido, que corresponde a una “vigilancia” y una restricción ideológica y funcionalista de las fronteras de su profesionalidad.
Document Type
Article
Language Portuguese
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