Autor(es):
Pinho, Ana Sofia Reis de Castro e 
Data: 2008
Identificador Persistente: http://hdl.handle.net/10773/8216
Origem: RIA - Repositório Institucional da Universidade de Aveiro
Assunto(s): Intercompreensão; Conhecimento profissional; Didáctica das línguas; Identidade profissional; Formação de professores
Descrição
Enquadrado numa perspectiva praxeológica de Didáctica de Línguas, este
estudo procura compreender o discurso sobre a intercompreensão, como
finalidade da educação em línguas, no imaginário linguístico-profissional de
futuros professores de línguas. Para o efeito, foram traçados os seguintes
objectivos: (i) identificar as imagens da língua como objecto curricular no
discurso de futuros professores; (ii) compreender as dinâmicas entre essas
imagens da língua, o conhecimento didáctico e a identidade profissional à luz
da temática da intercompreensão; (iii) identificar momentos de transformação
e/ou estabilidade; e (iv) compreender as potencialidades formativas da
intercompreensão.
A investigação acompanhou um grupo de quatro futuras professoras de
línguas ao longo de dois anos do seu percurso de formação: a entrada na
Didáctica de Línguas (4.º ano) e na Prática Pedagógica (5.º ano). Abraçando
uma abordagem narrativa, a análise descritivo-interpretativa dos dados dá-nos
a conhecer uma imagem da língua “gramatical”, instrumental e monolítica, de
natureza experiencial, que entra em diálogo e/ou conflito com uma imagem
plurilingue e multidimensional da mesma. Apesar dos sujeitos se identificarem
com a intercompreensão, ao ponto de repensarem o seu projecto profissional,
por factores contextuais e pessoais (alunos e conhecimento didáctico
embrionário), não a conseguem concretizar em práticas de sala de aula. A
imagem de um ensino plurilingue fomentador da intercompreensão torna-se
uma imagem em busca de possibilidade.
A construção de conhecimento didáctico em intercompreensão, possibilitada
pelo processo de formação que seguiram, contribuiu para o desenvolvimento
do repertório plurilingue profissional das futuras professoras. Este
conhecimento veio alimentar e sustentar a reconstrução da imagem da língua
e, consequentemente, da identidade profissional das futuras professoras.
Tendo iniciado o desenvolvimento de uma teoria prática sobre a
intercompreensão, as professoras mostraram necessitar de mais formação e
apoio, no sentido de uma integração efectiva entre pensamento e acção.
Concluímos que a mudança e a perdurabilidade do imaginário linguísticoprofissional
dos futuros professores dependerão de um trabalho em torno da
sua formação política, para a qual a intercompreensão se mostra um conceito
holístico, mobilizador e accional. Neste sentido, traçamos algumas linhas de
acção para o desenvolvimento de práticas de formação potenciadoras de
processos de reconstrução pessoal e profissional do sujeito-professor. Within a praxeological perspective of Language Didactics, this study aims to
understand how the discourse about intercomprehension, as an aim of
language education, influences the linguistic and professional imagery of future
language teachers. Thus, the following objectives were traced: (i) to identify the
images about language as a curricular object in the discourse of language
student teachers, (ii) to understand, in the light of the theme of
intercomprehension, the dynamics between those images, the didactic
knowledge and the professional identity of the student teachers, (iii) to identify
moments of transformation and/or continuity, and (iv) to understand the
educative potentialities of intercomprehension.
The research process followed a group of four language student teachers along
two years of their educational path: the attendance of two disciplines of
Language Didactics (4th year) and the pedagogical practice (5th year).
Embracing a narrative approach, the descriptive-interpretative analysis
revealed a “grammatical”, pragmatic and monolithic image of language,
experiential in nature, which dialogues and/or conflicts with a plurilingual and
multidimensional image of language. Though the student teachers felt identified
with intercomprehension, which led them to rethink their professional project,
due to contextual and personal factors (initial didactic knowledge and students
themselves), they were not able of translating it into a didactically concrete
form. The image of a plurilingual teaching, which would foment
intercomprehension, became an image in search of possibilities.
The construction of didactic knowledge about intercomprehension brought
about by the education process in which the student teachers were involved,
contributed to the development of their plurilingual professional repertoire. This
knowledge nourished and sustained the reconstruction of the future teachers’
image of language and, consequently, of their professional identity. This being
the beginning of a practical theory about intercomprehension, the student
teachers revealed the need for more training and support, in order to
accomplish an effective integration of their thinking and of their action. We
conclude that a sustainable change of the student teachers’ linguistic and
professional imagery will depend on their political education, for which
intercomprehension is assumed as a holistic and accional concept. For that
purpose, we have traced some principles as possible guidelines to the
development of formative practices, which may enhance the personal and
professional reconstruction of the language student teachers. Doutoramento em Didáctica
