Autor(es):
Aleixo, Maria da Conceição Fernandes Antunes 
Data: 2010
Identificador Persistente: http://hdl.handle.net/10773/12223
Origem: RIA - Repositório Institucional da Universidade de Aveiro
Assunto(s): Didáctica da escrita; Ensino da escrita - Ensino básico 1º ciclo; Aprendizagem da escrita; Iniciação à escrita; Composição escrita
Descrição
O actual paradigma inclusivo associado a um enquadramento sociocultural da
investigação em Didáctica reposiciona a escrita por iniciativa própria num
referencial mais amplo, no qual o aprender a escrever se cruza com a relação
com o (saber) escrever de todos os alunos.
Neste enquadramento, torna-se possível conjugar a centralidade que a escrita
ocupa (i) nos percursos escolares dos alunos, (ii) na definição das opções
metodológicas dos professores e (iii) nas orientações programáticas
estabelecidas para todo o ensino básico, confrontando-a com as
características dos suportes de escrita utilizados em contexto escolar. Tais
suportes são elementos essenciais porque constituem uma memória que
viabiliza a partilha, a reformulação e a reflexão. É também nesse sentido que
interpretamos o Programa de Língua Portuguesa para o 1.º Ciclo Ensino
Básico quando propõe que cada aluno tenha «um caderno onde possa fazer
tentativas de escrita, escrever como souber, o que quiser, quando quiser».
Daí, a nossa opção por realizar uma investigação de cariz interpretativo
centrada nas opções metodológicas do(s) professor(es) e na relação com a
escrita subjacente às produções dos alunos, questionando os sentidos e as
práticas perceptíveis na utilização de cadernos individuais de escrita no 1.º
Ciclo do Ensino Básico. Os resultados obtidos junto de três turmas, ao longo
do terceiro e quarto anos de escolaridade, destacam a diversidade de
dinâmicas passíveis de serem estabelecidas em cada grupo e a expansão da
gama de géneros de textos que, claramente, surge associada a uma crescente
afirmação intencional do lugar dos alunos enquanto sujeitos que querem e
sabem dizer de si, reflectindo acerca do seu próprio agir, entre pares. The current inclusive paradigm in association with a sociocultural framing of the
research in Didactic brings writing by personal initiative to a wider perspective,
in which learning to write becomes tied with the relation with the knowledge of
writing of all the pupils.
In this framing, it is possible to conjugate the central place of writing (i) in the
pupils’ educational trajectories, (ii) in the definition of the methodological
options of the teachers and (iii) in the established legal orientations for all basic
education, in contrast with the characteristics of the supports of writing in
school contexts. Such supports are essential elements because they constitute
a memory that makes possible to share, reformulate and reflect. It is also in this
way that we interpret the syllabus of Portuguese language for the 1st cycle of
compulsory education when it advocates that each pupil has «a notebook to
make their own writing attempts, to write as he(she) knows, what he(she)
wants, when he(she) wants».
For these reasons, our option for an interpretative study focused in the
methodological options of the teachers and the relation with writing which
underlies to the productions of the pupils, by questioning of the senses and
practices observed in the uses of individual writing notebook within 1st cycle
formal education. The results from the three participant classes, throughout the
3rd and 4th years of schooling, highlights the diversity of possible dynamics that
can be established in each group and also the expansion in the gender of texts
that, clearly, seems to be associated to an increase of an intentional affirmation
of the place of each pupil as an individual that wants and knows to say about
him(her)self, reflecting about his(her) own way of (inter)acting between pairs. L'actuel paradigme inclusif associé à un encadrement socioculturel de la
recherche dans la Didactique apporte l’écriture par initiative propre dans un
référentiel agrandit, dans lequel apprendre à écrire se croise avec la relation
avec le savoir écrire de tous les élèves.
Dans cet encadrement, il se rend possible de conjuguer la centralité qui
l’écriture occupe (i) dans les parcours scolaires des élèves, (ii) dans la
définition des options méthodologiques des enseignants et (iii) dans les
orientations programmatiques établies pour tout l'enseignement basique, par
confrontation aux caractéristiques des supports d'écriture utilisés dans les
contextes scolaires. Tels supports son des éléments essentiels surtout parce
qu’ils constituent une mémoire qui viabilise le partage, la reformulation et la
réflexion. C'est aussi le sens dont nous interprétons le programme de la
langue portugaise pour le 1er cycle de l’enseignement élémentaire où se
propose que chaque élève doit avoir «un cahier pour faire des tentatives
d’écriture, pour écrire comme il sache, comme il veut, quand il veut ».
De ces raisons là, notre option pour une recherche de nature interprétatif
centrée dans les options méthodologiques de les enseignant et dans la
relation avec l'écriture sous-jacente aux productions des élèves, en
interrogeant les sens et les pratiques perceptibles dans l'utilisation de cahiers
individuels d'écriture au 1er cycle de l’enseignement élémentaire. Les
résultats obtenus près de trois groupes, au long du 3éme et du 4éme années de
la scolarité, détachent la diversité de dynamiques passibles être établis dans
chaque groupe et l'expansion des genre de textes qui, clairement, est associé
à une croissante affirmation intentionnelle de la place des élèves autant que
sujets qui veulent et savent dire de soi-même, d’une façon que mobilise la
réflexion sur son propre (inter)agir entre pairs. El actual paradigma inclusivo en asociación con un encuadramiento
sociocultural de la investigación en Didáctica coloca la escritura por
iniciativa personal en una perspectiva más amplia, en la cual el
aprendizaje de la escritura se entrecruza con la relación con el saber
escribir de todos los alumnos.
En este marco, es posible conjugar el lugar central de la escritura (i) en la
trayectoria educativa de los alumnos, (ii) en la definición de las opciones
metodológicas de los profesores y (iii) en las orientaciones legales
establecidas para toda la educación básica, confrontándola con las
características de los soportes de escritura utilizados en contexto escolar.
Tales soportes son elementos esenciales porque constituyen una memoria
que posibilita compartir, reformular y reflexionar. También en este sentido
interpretamos el programa de la lengua portuguesa para el 1er. ciclo de la
Enseñanza Básica cuando propone que cada alumno tenga «un cuaderno
para sus tentativas de escritura, para escribir como él (ella) sabe, lo que él
(ella) quiera, cuando él (ella) quiera».
Así, nuestra opción para un estudio interpretativo se enfocó en las
opciones metodológicas de los profesores y en la relación con la escritura
subyacente a las producciones de los alumnos, indagando los sentidos y
las prácticas observadas en el uso de cuadernos individuales de escritura
1er. ciclo de la Enseñanza Básica. Los resultados obtenidos en las tres
clases participantes, a lo largo del tercer y cuarto años de escolaridad,
destacan la diversidad de dinámicas posibles que se puede establecer en
cada grupo y también la expansión del género de textos que claramente
surge asociada a una creciente afirmación intencional del lugar de los
alumnos como sujetos que quieren y saben decir de sí, reflexionando
sobre su propia acción, entre pares. Doutoramento em Didáctica
