Autor(es):
Canha, Manuel Bernardo Queiroz 
Data: 2013
Identificador Persistente: http://hdl.handle.net/10773/10358
Origem: RIA - Repositório Institucional da Universidade de Aveiro
Assunto(s): Cooperação em educação; Investigação educativa; Formação de professores; Ensino de línguas
Descrição
O presente estudo ocupa-se de uma problemática em Didática – as relações
entre a investigação científica e o desenvolvimento do campo – e assenta no
pressuposto de que essas relações se constroem conjugando o pensamento e
a atuação de investigadores, académicos, professores, e formadores de
professores, numa ação conjunta conduzida com a participação comprometida
das suas instituições profissionais e orientada para o desenvolvimento de
todos os intervenientes, da sua área de atividade e, assim, do
ensino/aprendizagem e dos alunos. Nesse sentido, o estudo foi concebido no
intuito de criar condições propícias ao estreitamento das relações em foco,
tendo em vista, simultaneamente, o aprofundamento do conhecimento sobre a
problemática. Assumiu, pois, uma finalidade de intervenção no terreno e uma
finalidade científica de avaliação da experiência proporcionada por essa
intervenção, na expectativa do alargamento da compreensão do objeto de
estudo.
Na confluência dessas finalidades, a investigação desenvolveu-se como um
estudo de caso norteado por duas proposições teóricas:
- A colaboração entre académicos e professores, no âmbito de projetos de
investigação em Didática, e o comprometimento das instituições profissionais
de ambos com essas iniciativas colaborativas poderão favorecer o
desenvolvimento do campo, dos atores que nele intervêm e das instituições
implicadas.
- A formação contínua de professores centrada na investigação em Didática
poderá constituir espaço privilegiado para o desenvolvimento dessas
dinâmicas de colaboração.
No alinhamento destas proposições com a finalidade interventiva do estudo,
diferentes atores em Didática foram desafiados a envolver-se numa iniciativa
de investigação/formação colaborativa e daí resultou o caso analisado nesta
investigação, o projeto ICA/DL (Investiga, Colabora e Atua em Didática de
Línguas). Tal projeto, realizado no âmbito de uma parceria formalizada num
Protocolo de Colaboração, envolveu uma equipa composta por cinco docentes
do Departamento de Didática e Tecnologia Educativa (atual Departamento de
Educação) da Universidade de Aveiro e por 4 professores da Escola
Secundária Dr. João Carlos Celestino Gomes – Ílhavo e implicou ainda,
institucionalmente, a universidade, a escola e o Centro de Formação das
Escolas do Concelho de Ílhavo (atualmente, Centro de Formação de
Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro).
As atividades do projeto iniciaram-se no final de 2003, com os primeiros
encontros de negociação da parceria, e prolongaram-se até meados de 2007,
altura em que a equipa reuniu pela última vez. O programa operacional central
desenvolveu-se entre janeiro de 2004 e novembro de 2005 e concretizou-se
num percurso de investigação e de formação em colaboração entre
académicos e professores, concebido e implementado pela equipa e
acreditado pelo Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua. Tal
programa centrou-se no estudo de um tópico em Didática de Línguas (a
competência de aprendizagem plurilingue), na realização de intervenções de
ensino/aprendizagem, no âmbito do mesmo tópico, junto dos alunos na escola
e na avaliação da experiência com base em dados empíricos.
A investigação que sobre o caso se conduziu, ao orientar-se, na prossecução
da segunda finalidade estabelecida, para a compreensão da influência das
dinâmicas colaborativas de investigação/formação sobre o desenvolvimento
dos intervenientes (equipa, parceiros institucionais e alunos na escola), é
também um estudo de impacte. A condução do processo empírico deu
prioridade à produção de uma leitura integrada e complexa, capaz de
evidenciar os impactes do projeto, interpretando-os com base na análise dos
processos que terão condicionado a sua ocorrência. Nessa medida, a
metodologia revestiu-se, intencionalmente, de uma natureza eminentemente
interpretativa e qualitativa, socorrendo-se da triangulação de fontes, dados e
procedimentos de análise. Contudo, o método integrou também procedimentos
quantitativos, em particular, um exercício estatístico que, correlacionando
totais de evidências verificadas e totais de evidências possíveis, procurou
tornar mais precisa a avaliação da dimensão do impacte alcançado pelo
projeto. Ensaiou-se, assim, uma abordagem metodológica em estudos de
impacte em Educação, que propõe potenciar a compreensão de casos
complexos, conjugando interpretação e objetivação/quantificação.
A análise desvendou constrangimentos e obstáculos na vivência dos princípios
conceptuais fundadores da noção de investigação/formação colaborativa que
sustentou as proposições de partida e que fez emergir o ICA/DL. Tais
dificuldades limitaram a assunção de responsabilidades partilhadas na
condução processual da experiência, condicionaram dinâmicas supervisivas
nem sempre colaborativas e facilitadoras e manifestaram-se em atitudes de
compromisso por vezes frágil com o projeto. E terão afetado a concretização
das expectativas iniciais de desenvolvimento de todos os participantes,
determinando impactes de dimensão globalmente algo dececionante,
assimetrias substantivas de influência da experiência levada a cabo no
desenvolvimento profissional dos elementos da equipa e no desenvolvimento
institucional e repercutindo-se em efeitos pouco expressivos no
desenvolvimento dos alunos, no que toca a capacidades ativas de
comunicação e de aprendizagem, enquadradas pelo tópico didático trabalhado
no âmbito do projeto.
Mas revelaram-se também sinais claros de que se avançou no sentido da
concretização dos pressupostos colaborativos que sustentaram a iniciativa. Foi
possível reunir académicos, professores e instituições educativas em torno da
ideia de investigação/formação em colaboração e mobilizá-los como parceiros
que se comprometeram na construção de um projeto assente nessa ideia. E
percebeu-se que, apesar de pouco expressivo, houve impacte, pois há
indicadores de que o projeto contribuiu positivamente para o desenvolvimento
dos intervenientes. Na equipa, sinalizaram-se efeitos sobretudo nas práticas
de ensino/aprendizagem das professoras e, no caso particular de uma delas,
que teve uma participação mais envolvida em atividades de investigação,
manifestaram-se impactes substancialmente mais notórios do que nos
restantes elementos do grupo e que abrangeram diferentes dimensões da
profissionalidade. As académicas, embora menos do que as professoras,
também evidenciaram desenvolvimento, dominantemente, nos planos da
investigação em Didática de Línguas e da formação de professores. E o
ICA/DL parece ter proporcionado também impactes positivos junto das
instituições implicadas, especialmente junto da universidade, designadamente,
no que toca ao aprofundamento do pensamento sobre a problemática que
sustentou a experiência e ao desenvolvimento de projetos de investigação.
Por seu turno, os alunos, tendo revelado sinais modestos de reforço das suas
capacidades de ação como interlocutores em situações de comunicação
plurilingue e como aprendentes de línguas, deram mostras claras de terem
tomado consciência de atitudes e de recursos que favorecem o
desenvolvimento desses dois papéis. Para além disso, os responsáveis pela
parceria, apesar dos obstáculos que limitaram o alcance dos seus propósitos,
reafirmaram, na conclusão do projeto, a sua confiança nos princípios
colaborativos que os uniram, antecipando a continuidade de uma experiência
que entenderam como primeiro passo na concretização desses princípios.
No balanço das fragilidades vividas e dos ganhos conquistados pelo ICA/DL, o
estudo permite renovar a convicção inicial no poder transformador das práticas
de investigação/formação colaborativa em Didática, e assim, na emergência de
uma comunidade una de professores e de académicos, movida por um projeto
comum de desenvolvimento da Educação. Nessa perspetiva, avançam-se
sugestões que abrangem a investigação, o processo de ensino/aprendizagem
nas escolas, a formação de professores, as políticas em Didática e a
Supervisão. This study in Didactics deals with the relationships between scientific research
and the development of the field. It is based on the assumption that such
relationships are built by combining both the thought and action of researchers,
academics, teachers and teacher educators, in a joint action conducted with
the committed participation of their professional institutions and guided towards
the development of all participants and of the field and thus contributing for the
development of teaching and of students’ learning. In this sense, the study was
designed to create conditions that could strengthen the relationships at stake,
aiming at the same time to produce knowledge that might deepen the
understanding of the research object. Therefore the study pursued an
intervention aim in the field, and a scientific aim of evaluation of the experience
provided by the intervention.
Having these two aims as axis, the research assumed the form of a case
study, which was guided by two propositions:
- collaboration between academics and teachers in the scope of research
projects in Didactics and the formal implication of their professional institutions
with these collaborative initiatives may encourage the development of the field,
of the actors that lead the activities in it and of the institutions involved;
- in-service teacher education focused on research in Didactics could be a
privileged space for the development of these collaborative dynamics.
In the convergence of these propositions with the interventional aim of the
study, different actors in Didactics were challenged to engage in a collaborative
initiative of research and teacher education and, as a result, the case studied in
the present research emerged – the project ICA/DL (Investigate, Collaborate
and Act in Language Didactics). This project, conducted under a partnership
that signed a formal collaboration protocol, involved a team that included five
academics from the Department of Didactics and Educational Technology (now
the Department of Education) of the University of Aveiro and four teachers from
the Secondary School Dr. João Carlos Celestino Gomes in Ílhavo; and it
further involved, on an institutional level, the university, the school and the
Centre for In-Service Teacher Education of the Schools of Ílhavo (currently
Centre for In-Service Teacher Education of the Schools of Ílhavo, Vagos and
Oliveira do Bairro).
The project activities began in late 2003, with the first meetings for negotiation
of the partnership, and went on until mid 2007 when the team last met. The
central operational programme was developed between January 2004 and
November 2005 and gained substance as a collaborative trajectory of research
and teacher education between academics and teachers, which was designed
and implemented by the team and accredited by the Scientific and Pedagogical
Council for In-Service Teacher Education. This programme comprehended the
study of a topic in Language Didactics (learning plurilingual competence), the
planning and conduction of didactic interventions involving the students at
school in learning situations within the same topic, and the evaluation of the
experience sustained on empirical data.
While pursuing its second aim of producing knowledge about the influence of
collaborative dynamics of research/teacher education on the development of
the participants (the team, the institutional partners and the students at school),
the research conducted on the case is also an impact study. The empirical
procedures gave priority to an integrated and complex analysis, which could
highlight the impacts of the project, while interpreting them by analysing the
processes that have conditioned their occurrence. As such, the methodology
intentionally assumed an interpretative and qualitative nature, supported by the
triangulation of sources, of data and of analysis procedures. However, the
method also incorporated quantitative procedures, particularly a statistical
exercise that correlated total found evidence and total possible evidence, thus
trying to refine the assessment of the extent of the impact achieved by the
project. This resulted as a first attempt towards the development a
methodological approach in impact studies in Education that aims at the
enhancement of the comprehension of complex cases, by combining
interpretation with objectification/quantification.
The analysis unveiled constraints and obstacles that limited the actual
experience of the idea of collaboration in research and teacher education
which supported the study propositions and sustained the project ICA/DL. Such
difficulties have limited the assumption of shared responsibilities among the
partners in conducting the experience, have conditioned supervision dynamics,
which were not always collaborative and facilitative, and sometimes gave way
to attitudes of fragile commitment to the project. These attitudes have affected
the achievement of the initial expectations which anticipated the development
of all participants, and thus seem to have influenced impacts of a somewhat
disappointing global dimension, substantive asymmetries regarding the effect
of the experience both on the professional development of the team members
and on the institutional development, and scarcely relevant impact on the
students as far as the improvement of action skills in communication and
learning is concerned.
But the analysis also uncovered clear signs that some progress was made
towards the achievement of the assumptions that supported the collaborative
initiative. It was possible to bring academics, teachers and educational
institutions together around the idea of collaboration in research and teacher
education and to mobilize them as partners committed to building a project
based on this idea. Furthermore, in spite of its modest dimension, there was
impact, as there are indicators that the project has positively contributed to the
development of the participants. On the team, there were evidenced effects
mainly on the teachers’ teaching practice, and there were substantial impacts
which covered different professional dimensions on one particular case of a
teacher that was more closely involved in research activities. The academics,
though to a lesser extent than the teachers, also showed development,
predominantly as far as research on Language Didactics and teacher education
are concerned. ICA/DL also seems to have favoured positive impacts on the
institutions involved, especially on the university, namely influencing a deeper
comprehension of the conceptual framework sustaining the idea of
collaborative research/teacher education dynamics and the development of
research projects. The students, although having shown modest improvement
of their capacity for action in plurilingual communication and in the language
learning process, clearly became aware of attitudes and resources that
promote the development of their roles in those situations. Moreover, despite
the obstacles that limited the scope of the aims of the ICA/DL, at the end of the
project the partners confirmed their confidence on the collaborative principles
that brought them together, anticipating the continuation of an experience
which they regarded as a first step towards the accomplishment of those
principles.
At the conclusion of the study, the combined evaluation of the experienced
weaknesses and the conquered gains of the project ICA/DL sustains a
renovated confidence on the transformative power of collaborative
research/teacher education practices in Didactics, and thus on the emergence
of a community that unites teachers and academics in a joint project for the
development of Education. Based on that belief, the study includes
recommendations covering research, teaching and learning in schools, teacher
education, policies in Didactics and Supervision. Questa ricerca tratta di una problematica della Didattica – le relazioni fra
ricerca scientifica e lo sviluppo nel campo – partendo dal principio che queste
relazioni nascono coniugando il pensiero con l’azione dei ricercatori, degli
accademici, dei professori e dei formatori in una azione congiunta condotta con
la partecipazione coinvolgente da parte delle proprie istituzioni professionali e
orientata allla crescita di tutte le parti coinvolte, della loro area di attività, come
pure del rapporto insegnamento/apprendimento degli allievi. In questo senso
questa ricerca é stata concepita con l’intento di creare condizioni propizie a un
rapporto piu stretto tenendo contemporaneamente presente l’approfondimento
della conoscenza della problematica. Ha assunto anche una finalità di
intervento sul terreno ed una finalità di valutazione dell’esperienza maturata da
questo intervento con l’aspettativa dell’allargamento della comprensione di
quanto oggetto di studio.
Con l’ insieme di questi obbiettivi, la ricerca si é svillupata come uno studio del
caso partendo da questi due proposizione teorici:
- La coloborazione fra accademici e professori nell’ambito di progetti di ricerca
Didattica e il coinvolgimento delle instituizioni professionali di entrambi con i
propri apporti collaborativi potranno contribuire allo sviluppo del campo, degli
attori che vi intervengono e delle stesse instituizioni coinvolte.
- La formazione continua dei professori centrata nella ricerca didattica potrà
costituire uno spazio privilegiato per lo sviluppo di queste dinamiche di
collaborazione.
Sulla base di questi due principi e con l’obbiettivo dello studio, diversi attori in
Didattica furono spinti a partecipare ad una iniziativa di ricerca/formazione
collaborativa e da ciò é nato il caso analizzato in questa ricerca, ovvero il
progetto ICA/DL(Ricerca, Colaborazione e Attuazione nella Didattica delle
Lingue). Questo progetto, realizzato da un gruppo di lavoro formalizzato in un
Protocollo di Collaborazione, ha coinvolto 5 docenti del Dipartimento di
Didattica e Tecnologia Educativa (oggi Dipartimento della Educazione) della
Università di Aveiro e 4 professori della scuola superiore Dr. Carlos Celestino
Gomes-Ilhavo coinvolgendo a nivello istituzionale l’Università, la Scuola e il
Centro de Formação das Escolas do Concelho de Ílhavo (atualmente, Centro
de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e
Oliveira do Bairro).
Lo sviluppo del progetto é partito alla fine del 2003 con i primi incontri relativi
all’oggetto della collborazione secondo il protocollo firmato e si sono prottratti
fino a metà del 2007 data in cui il gruppo si è riunito per l’ultima volta.
Il programma operativo principale si è sviluppato fra Gennaio 2004 e
Novembre 2005 e si é traddotto in un percorso di ricerca e formazione in
collaborazione fra accademeci e professori creato e implementato dal gruppo
di lavoro e certificato dal Conselho Científico-Pedagógico di Formazione
Contínua. Questo programma si è focalizzato nello studio di un argomento
principale di Didattica delle Lingue (la capacità di apprendimento multi lingue),
nella realizzazione di interventi di insegnamento/apprendimento, nell’ambito
dello stesso topico, con gli allievi nella scuola e nella vallutazione della
sperimentazione basata su dati empirici.
La ricerca condotta sull’argomento che ha portato ad orientarsi nel
proseguimento della seconda finalità fissata per comprendere l’influenza delle
dinamiche collaborative di ricerca/formazione sulla crescita degli intervenuti
(gruppo, instituizioni e allievi della scuola) è anche uno studio di impatto. La
guida del processo empirico ha dato priorità alla realizzazione di una lettura
integrata e complessa, capace di evidenziare gli impatti del progetto
interpretandoli sulla base dell’analisi dei processi che li hanno provocati. In
questa misura la metodologia si é presentata intenzionalmente di tipo
interpretativo e qualitativo avvalendosi della triangolazioni di fonti, dati e
procedure di analisi. Il metodo ha integrato anche procedure quantitative ed in
particolare una analisi statistica che, relazionando i risultati raggiunti e quelli
possibili, ha permesso di ottenere una più precisa valutazione della dimensione
dell’impatto raggiunto dal progetto. Si é testato in questo modo un
avvicinamento metodologico agli studi degli impatti in Educazione, che si
propone di potenziare la comprensione di casi complessi, coniugando
interprtazione e oggettivazione/quantificazione
L’analisi ha rivelato difficoltà e ostacoli nella applicazione pratica dei concetti
base fondanti della ricerca/formazione collaborativa sulle qualle si é costruita
lo progetto ICA/DL. Queste difficoltà hanno limitato l’assunzione di
responsabilità congiunte nella guida dell’esperimento, hanno condizionato le
dinamiche non sempre colloborative e facilitanti e si sono rivelate fragili in
rapporto al progetto. Queste difficoltà hanno messo in causa la
concretizzazione degli obbietivi iniziali di tutti i partecipanti producendo impatti
del tutto illusori, i risultati non in linea con le aspettative iniziali da parte del
gruppo e delle istituizioni reflettendosi negativamente nello crescita degli allievi,
relativamente alle capacità attive di comunicazione e di aprendimento,
obbietivo didattico del progetto.
Si sono rivelati anche segni evidenti che si sono fatti progressi nella direzione
della concretizzazione dei presupposti collborativi alla base del progetto. E’
stato possibile mettere insieme accademici, professori ed istituzioni educative
intorno all’idea di fare insieme ricerca/formazione e compattarli come parte
attiva nella costruzione di un progetto assente in questa idea.
Si é capito, anche se poco rilevante, che c’é stato un impatto e si sono notati
indicatori positivi nella crescita dei partecipanti. Nel gruppo si sono notati effetti
soprattutto nelle pratiche di insegnamento/apprendimento delle professoresse
e particolarmente di una di esse che si è distinta per i suoi interventi in attività
di ricerca facendo emergere impatti sostanzialmente piu importanti di quelli
degli altri elementi del gruppo e raggiungendo differenti dimensioni di
professionalità. Le accademiche, sebbene in misura minore rispetto alle
professoresse, hanno dimostrato anche loro un progresso sopratutto nei piani
della ricerca nella Didattica delle Lingue e nella formazioni dei professori.
Il IAC/Dl sembrerebbe aver provocato impatti positivi anche nelle istituizioni
coinvolte ed in particolare nella università migliorando il rapporto con lo studio
della problemàtica che ha orientato la sperimentazione ed il progetto di ricerca.
Da parte loro gli allievi, denotando segnali poco evidenti della crescita delle loro
capacità di comunicazioni multilingue e di apprendimento delle lingue, hanno
preso coscienzia dell’ attitudine e dei ricorsi che favoriscono lo sviluppo di
questi due ruoli. Olrea a ciò tutte le parti del protocollo, malgrado le difficoltà
che hanno limitato il raggiungimento de loro obbiettivi, hanno espresso, in
conclusione del progetto, il loro parere favorevole nei principi di collaborazione
che li hanno uniti e la loro disponibilità a dare continuità all’ esperimento come
fattore primordiale per la concretizzazione di questi principi.
Nel bilancio delle precarietà vissute e delle conquiste del IAC/DL, lo studio ci
porta a credere vivamente nel potere di trasformazione delle prattiche di
ricerca/formazione collaborative nella Didattica e pertanto nella nascita di una
comunità formata da professori e da accademici coinvolti in un progetto
comune di sviluppo Educativo. In questa ottica si propongono idee che
inglobano la ricerca, il metodo di insegnamento/apprendimento nelle scuolle, la
formazione dei professori, le politiche in Didattica e la Supervisione. La présente étude s’occupe d’une problématique en Didactique – les rapports
entre la recherche scientifique et le développement du champ – et part du
présupposé que ces relations se construisent tout en conjuguant la pensée et
l’action des chercheurs, des académiciens, des professeurs et des formateurs
de professeurs, dans une action conjointe, avec la participation engagée des
institutions professionnelles d’appartenance et orientée vers le développement
de tous les intervenants, de leurs domaines d’activité et, ainsi, de
l’enseignement/apprentissage des élèves. Dans ce sens, cette étude a été
conçue avec l’objectif de créer des conditions favorables à intensifier ces
rapports-là, visant, simultanément, l’approfondissement de la connaissance sur
cette problématique. Elle a donc assumé une finalité d’intervention dans le
terrain et une finalité scientifique d’évaluation de l’expérience proportionnée par
cette intervention, dans l’espoir de pouvoir contribuer à une meilleure
compréhension de l’objet d’étude.
Dans la confluence de ces finalités, la recherche s’est développée comme une
étude de cas orientée par deux propositions théoriques :
- La collaboration entre académiciens et professeurs, dans le cadre de projets
de recherche en Didactique, et l’engagement de leurs institutions
professionnelles dans ces initiatives collaboratives pourront favoriser le
développement du champ, des acteurs qui y interviennent et des institutions
impliquées.
- La formation continue des enseignants centrée dans la recherche en
Didactique pourra constituer un espace privilégié pour le développement de
ces dynamiques de collaboration.
Dans le cadre de sa finalité d’intervention et dans l’alignement de ces deux
propositions, de différents acteurs en Didactique ont été défiés à s’engager
dans une initiative de recherche/formation collaborative d’où a résulté le cas
analysé dans cette recherche, le projet RCA/DL (Recherche, Collabore et Agit
en Didactique des Langues). Ce projet, réalisé dans le cadre d’un partenariat
formalisé par un Protocole de Collaboration, a impliqué une équipe composée
par cinq professeurs du Département de Didactique et Technologie Éducative
(actuellement Département d’Éducation) de l’Université d’Aveiro
(académiciens) et par quatre professeurs de l’École Secondaire Dr. João
Carlos Celestino Gomes – Ílhavo et a impliqué aussi, du point de vue
institutionnel, l’université, l’école et le Centre de Formation des Écoles du
District d’Ílhavo (actuellement Centre de Formation de l’Association des Écoles
des Districts d’ Ílhavo, Vagos et Oliveira do Bairro).
Les activités du projet ont commencé à la fin de 2003, avec les premières
réunions pour la constitution du partenariat, et se sont prolongées vers
juin/juillet 2007, moment où l’équipe a eu sa dernière réunion. La partie
fondamentale du programme a eu lieu entre janvier 2004 et novembre 2005 et
s’est concrétisée dans un parcours collaboratif de recherche et de formation
avec des académiciens et des professeurs, conçu et mis en place par l’équipe
et crédité par le Conseil Scientifique-Pédagogique de la Formation Continue.
Ce programme s’est focalisé dans l’étude d’un contenu de la Didactique des
Langues (la compétence d’apprentissage plurilingue), dans la réalisation de
séances d’enseignement/apprentissage, dans le cadre de ce même sujet, avec
des élèves et dans l’évaluation de cette expérience partant de données
empiriques.
La recherche entreprise, dans la mesure où elle a poursuivit la deuxième
finalité établie, pour la compréhension de l’influence des dynamiques
collaboratives de recherche/formation sur le développement des intervenants
(équipe, partenaires institutionnels et élèves) est aussi une étude d’impact.
L’orientation du processus empirique a donné priorité à la production d’une
lecture intégrée et complexe, capable de mettre en évidence les impacts du
projet, tout en les interprétant à partir de l’analyse des processus qui auront
conditionné leur occurrence. Dans cette mesure, la méthodologie s’est revêtue,
intentionnellement, d’une nature éminemment interprétative et qualitative,
s’appuyant sur une triangulation des sources, données et procédures
d’analyse. Cependant, la méthode a aussi intégré des procédures
quantitatives, en particulier, un exercice statistique qui, corrélant les totaux des
évidences vérifiées et les totaux des évidences possibles, a cherché à rendre
plus nette l’évaluation de la dimension de l’impact atteint par le projet. Ainsi, on
a expérimenté une approche méthodologique dans des études d’impact en
Éducation, qui propose de potentialiser la compréhension de cas complexes,
conjuguant l’interprétation et l’objectivation/quantification.
L’analyse a montré des contraintes et des obstacles dans l’expérimentation des
principes conceptuels fondateurs de la notion de recherche/formation
collaborative qui a soutenu nos propositions de départ et qui a fait émerger le
RCA/DL. Ces difficultés ont limité l’assomption partagé des responsabilités
dans le processus, ont conditionné les dynamiques de supervision, qui n’ont
pas toujours été collaboratives et facilitatrices, et se sont manifestées parfois
par des attitudes de compromis fragile envers le projet. Et elles auront
influencé la concrétisation des atteintes initiales de développement de tous les
participants, tout en déterminant des impacts de dimension globalement un peu
décevants, des asymétries substantielles de l’influence de cette expérience
dans le développement professionnel des membres de l’équipe et dans le
développement institutionnel et se répercutant dans des effets peu expressifs
dans les élèves, en ce qui concerne le développement d’ aptitudes de
communication et d’apprentissage, encadrées par le contenu didactique
travaillé dans le cadre du projet.
Mais des indices montrant que l’on a avancé dans le sens de la concrétisation
des présupposés de collaboration qui ont soutenu notre action se sont aussi
révélés. Il a été possible de réunir des académiciens, des professeurs et des
institutions d’éducation autour de l’idée de recherche/formation en collaboration
et de les mobiliser comme des partenaires engagés dans la construction d’un
projet commun. Et on a compris qu’il y a eu un certain impact, et même s’il est
peu expressif, il y a des indicateurs de résultats sur la contribution du projet au
développement des intervenants. À l’intérieur de l’équipe on signale des effets
positifs surtout au niveau des pratiques d’enseignement/apprentissage des
professeurs, et avec une professeure en particulier, qui par comparaison avec
les autres éléments du groupe s’est plus impliquée dans les activités de
recherche, et à propos de laquelle on peut parler d’impacts substantiellement
plus expressives, couvrant de différentes dimensions de la professionnalité.
Les académiciennes, quoique moins que les professeures, se sont aussi
développées, surtout dans les plans de la recherche en Didactique des
Langues et de la formation de professeurs. Et le RCA/DL semble avoir aussi
proportionné des impacts positifs auprès des institutions impliquées,
spécialement auprès de l’université, notamment en ce qui concerne
l’approfondissement de la pensée sur la problématique qui a soutenu
l’expérience et le développement de projets de recherche. De leur côté, les
élèves, quoiqu’ils aient révélé des indices modestes de renforcement de leurs
capacités d’action en tant qu’interlocuteurs dans des situations de
communication plurilingue et en tant qu’apprenants de langues, ils ont
clairement montré avoir pris conscience des attitudes et des ressources qui
favorisent le développement de ces deux rôles. En outre, les responsables par
le partenariat, malgré les obstacles qui ont limité l’accomplissement de leurs
finalités, ont réaffirmé, lors de la conclusion du projet, leur confiance dans les
principes collaboratifs qui les ont unis, en anticipant la continuité d’une
expérience qu’ils ont compris comme étant un premier pas dans la
concrétisation de ces mêmes principes.
Dans le bilan des fragilités vécues et des gains conquis par le RCA/DL, l’étude
permet de renouveler la conviction initiale du pouvoir transformateur des
pratiques de recherche/formation collaborative en Didactique, et ainsi, de
l’émergence d’une communauté unie de professeurs et d’académiciens,
poussée par un projet commun de développement de l’Éducation. Dans cette
perspective, on avance des suggestions qui concernent la recherche, le
processus d’enseignement/apprentissage dans les écoles, les politiques en
Didactique et la Supervision. Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit einer Problematik in der Didaktik –
die Beziehung zwischen der Forschung und die Entwicklung im praktischen
Bereich - und bezieht die Gedanken und die Tätigkeit von Wissenschaftlern,
Akademikern, Lehrern und Ausbilder von Lehrern mit ein in einer
gemeinsamen Aktion geführt durch die engagierte Teilnahme ihrer
professionellen Institutionen und orientiert durch die Entwicklung von allen
Beteiligten in ihrem Aktivbereich und so von Lehren und Lernen und von den
Schülern. In diesem Sinne, wurde die Arbeit so konzipiert, dass Bedingungen
für eine Annäherung der Beziehungen unter den Beteiligten geschaffen wurden
und gleichzeitig die Kenntnisse über die Problematik vertieft. Die Arbeit hat
die Absicht, die Vermittlung zwischen praktischem und wissenschaftlichem
Bereich, der sich in diesem Falle mit der Bewertung der praktischen Erfahrung
auseinandersetzt, zu fördern und eine Erweiterung des Verständnisses zu
entwickeln.
Mit diesen beiden Zielen wurde die Bearbeitung des Falles entwickelt und von
zwei theoretischen Prinzipien orientiert:
- Die Mitarbeit unter Akademikern und Lehrern im Rahmen von
Forschungsprojekten in der Didaktik und die professionellen Institutionen von
beiden Gruppen können der Entwicklung des praktischen Bereichs, der
Beteiligten, die damit beschäftigt sind, und den Institutionen helfen;
- Die in der Forschung zentrierte Lehrerfortbildung kann einen privilegierten
Raum für die Entwicklung dieser Mitarbeit erschaffen.
Anhand dieser Prinzipien, die mit den Zielen dieser Arbeit zu tun haben,
wurden verschiedene Wissenschaflter des Didaktikbereichs dazu gereizt an
einer Forschungs/Bildungsinitiative teilzunehmen und daraus ist der in dieser
Arbeit analysierte Fall entstanden – das Projekt ICA/DL (die
Anfangsbuchstaben der portugiesischen Worte für forsch, arbeite mit, vermittle
in der Sprachdidaktik). Solches Projekt, das im Rahmen einer Partnerschaft
durch ein Mitarbeitsprotokoll formalisiert wurde, hat mit einer Arbeitsgruppe von
fünf Dozenten der Abteilung der Didaktik und Erziehungstechnologie (heute
die Erziehungsabteilung) der Universität Aveiro und mit vier Lehrern der Dr.
Joäo Carlos Celestino Gomes Sekundarschule in Ílhavo gerechnet und hat
auch noch mit der Universität, der Schule und dem Lehrerfortbildungszentrum
des Bezirks von Ílhavo (heute Lehrerfortbildung der Bezirke von Ílhavo, Vagos
und Oliveira do Bairro) gerechnet.
Die Aktivitäten des Projekts wurden mit den ersten Treffen für die Feststellung
der Partnerschaft am Ende Januar des Jahres 2003 angefangen, und haben
bis Mitte des Jahres 2007 gedauert, als sich die Gruppe zum letzten Mal
getroffen hat. Das Hauptprogramm, von der Arbeitsgruppe konzipiert und
entwickelt und von dem wissenschaftlichen und pädagogischen Rat der
Fortbildung erlaubt, wurde durch eine Forschungs – und Ausbildungsaktion
mit der Zusammenarbeit unter Akademikern und Lehrern
zwischen Januar 2004 und November 2005 verwirklicht. Dieses Programm hat
sich an der Bearbeitung eines Themas in der Sprachdidaktik als Kernpunkt (die
mehrsprachige Lernkompetenz), an den Lehren/Lernen Vermittlungen im
Rahmen desselben Themas unter den Schülern in der Schule und an der
Bewertung der Erfahrung anhand empirischer Daten zentriert.
Da die Forschung, die über den Fall geführt wurde, an dem zweiten
theoretischen Prinzip in der Richtung des Verständnisses des Einflusses der
Mitarbeit in der Forschung/Ausbildung in der Entwicklung der Beteiligten
orientiert wurde (Arbeitsgruppe, Partnerinstitutionen und Schüler in der
Schule), ist sie auch eine Forschung des Impacts. Die Führung des
empirischen Prozesses hat das integrierte und komplexe Lesen, das den
Impact des Projekts zeigen kann, als Priorität gesetzt, indem der Impact
anhand der Analyse von Prozessen, die sein Entstehung beschränkt haben
kann, interpretiert wurde. In diesem Sinne, war die Methodik absichtlich vor
allem interpretativ und qualitativ mit der Hilfe von Quellen, Daten und Analyse
von Verfahren. Jedoch wurden quantitative Daten auch benutzt, nämlich eine
statistische Übung, in der durch die Beziehung der Gesamtheit der
beobachteten Offensichtlichkeiten zu der Gesamtheit der möglichen
Offensichtlichkeiten versucht wurde, die Auswertung der Dimension des
Impacts des Projekts genauer zu machen. Auf dieser Weise, wurde eine
methodische Behandlung der Bearbeitung des Impacts im Erziehungsbereich
vorbereitet, welche hat vor, durch die Interpretation und
Objektivierung/Quantifizierung, das Verständnis der komplexen Fälle zu
ermöglichen.
Die Analyse hat Schwierigkeiten und Hindernisse im Erlebnis der konzeptuellen
Prinzipien gezeigt, auf welche sich den Begriff beteiligte Forschung/Ausbildung
gründet, welche die Anfangsvoraussetzungen verteidigt und die Entstehung
von dem Projekt ICA/DL ermöglicht hat. Die genannten Schwierigkeiten
haben die Annahme der beteiligten Verantwortlichkeiten in der Prozessführung
der Erfahrung begrenzt und haben die Dynamik der Aufsicht, die nicht immer
kooperierend und erleichternd war, beschränkt. Diese Schwierigkeiten wurden
sich durch einen manchmal schwachen Kompromiss über das Projekt gezeigt,
und das hat der Verwirklichung der Anfangserwartungen von allen Teilnehmern
geschadet, denn das hat einen etwa enttäuschenden Impact verursacht (zu
einem enttäuschenden Impact geführt), genau so wie große
Einflussasymmetrien der Erfahrung, die in der beruflichen Entwicklung der
Arbeitsgruppenmitglieder und in der institutionellen Entwicklung verwirklicht
wurde. Als Folge waren die Ergebnisse der Entwicklung unter den Schülern,
solche mit den im Rahmen des Projekts Aktivfähigkeiten der Kommunikation
des Lernens zu tun haben, nicht sehr ausdrucksvoll.
Auf der anderen Seite, gab es auch deutliche Zeichen, es war ein wichtiger
Schritt vorwärts in der Verwirklichung der kooperierenden Voraussetzungen,
auf die sich die Initiative gründet. Es war möglich, Akademiker, Lehrer und
akademische Institutionen zu sammeln und die Idee der beteiligten
Forschung/Ausbildung zu behandeln. Außerdem, war es auch möglich, die
Teilnehmer zu mobilisieren, welche sich zu dem Bau dieses Projekts
verpflichtet haben. Und man hat verstanden, dass obwohl nicht sehr
ausdrucksvoll, gab es Impact, denn es gibt Hinweise darauf, dass das Projekt
der Entwicklung von den Vermittlern geholfen hat. In der Arbeitsgruppe gab es
Wirkungen besonders im Bereich der Lehren/Lernen Methode von den
Lehrerinnen und in dem spezifischen Fall einer von ihnen, die eine engagierte
Teilnahme in Forschungsaktivitäten hatte, gab es sichtbarere Wirkungen als
mit den anderen Teilnehmern und diese Wirkungen enthalten verschiedene
Dimensionen in dem professionellen Bereich. Die Akademiker, obwohl weniger
als bei den Lehrerinnen, haben auch eine Entwicklung besonders im Bereich
der Sprachdidaktik und der Ausbildung von Lehrern gezeigt. Und es scheint,
das ICA/DL Projekt hat auch einen positiven Impact unter den implizierten
Institutionen ermöglicht, besonders an der Universität, nämlich in der
Vertiefung des Gedankens über die Problematik, die diese Erfahrung
begründet hat, und in der Entwicklung von Forschungsprojekten.
Was die Schüler betrifft, gab es geringe Hinweise auf die Verstärkung ihrer
Aktionsfähigkeiten als Gesprächspartner in mehrsprachigen
Kommunikationssituationen und als Sprachlerner. Jedoch haben sie deutlich
gezeigt, sie wurden sich der Einstellung und der Hilfsmittel selbstbewusst,
welche diesen zwei Rollen helfen. Außerdem, und trotz der Hindernisse, die
das Ergebnis beschränkt haben, haben die Teilnehmer am Ende des Projekts
ihr Vertrauen in die Beteiligungsprinzipien gesetzt, und so haben sie das
Weitergehen einer Erfahrung, die sie als der erste Schritt in der Verwirklichung
dieser Prinzipien fanden, vorverlegt.
Wenn man die Balance der schwachen und der starken Punkte des Projekts
ICA/DL macht, kann man sagen, dass diese Forschung uns erlaubt, die
Anfangserwartungen zu erneuern, und zwar die Macht der beteiligten
Forschung/Ausbildung in der Didaktik und deshalb auch in der Entstehung von
einer Lehrer- und Akademikergemeinschaft, die von einem gemeinsamen
Entwicklungsprojekt in dem Erziehungsbereich motiviert worden ist. In diesem
Sinne, war es ein Schritt vorwärts, denn es gibt Vorschläge im Bereich der
Forschung, des Lehr- und Lernenprozeß in den Schulen, der Lehrerausbildung,
der Didaktikspolitik und der Aufsicht.
Anhand dieses Aussichtspunktes, werden Vorschläge gemacht, solche die
Forschung, den Lern-/Lehrprozess in den Schulen, die Lehrerausbildung, die
Politik in der Didaktik und die Aufsicht enthalten. Doutoramento em Didáctica e Formação - Supervisão
