Estrutura e produtividade narrativa numa amostra de estudantes surdos

• Autor(es): Alves, Cidália Ferreira ; Santos, Pedro Lopes dos ; Alves, José Ferreira ; Barbosa, Susana
• Data: 2011
• Identificador Persistente: http://hdl.handle.net/1822/26100
• Origem: RepositóriUM - Universidade do Minho
• Assunto(s): Narrativa escrita; Surdez; Educação; Aprendizagem narrativa; Written narrative; Deafness; Education; Narrative learning
• Tipo de Documento: Artigo
• Idioma: Português

Descrição

Neste estudo pretendeu-se descrever o desempenho na produção de textos narrativos de 22 estudantes surdos provenientes de duas escolas de referência que frequentavam o 3º ciclo do ensino básico. Procurou caracterizar-se a coerência e a produtividade dos textos produzidos, eliciados através de um livro de imagens sem texto, que ilustra uma história considerada prototípica do ponto de vista da coerência narrativa. Os resultados evidenciaram que alguns dos participantes revelaram dificuldade com o conceito de narrativa e com os elementos estruturais alocados ao princípio, meio e fim da história. Os pares das estruturas tempo/espaço e problema/resposta interna revelaram uma forte associação entre si. As medidas de produtividade bem como o número de elementos de estrutura, mostraram ser sensíveis ao contexto educativo onde as crianças aprendiam. Estes resultados apresentam implicações para o ensino de competências narrativas em crianças surdas. The aim of this study was to analyse the coherence and productivity of narrative texts written by deaf children. The participants - recruited in two reference schools of northern Portugal - were 22 profound deaf students who attended the third cycle of the Portuguese basic education level. The written texts were elicited using a picture book without text which illustrated a story considered prototypical in regard to narrative coherence. results showed that some children had difficulties in building texts classsifiavle as narratives. Several others reveal difficulties in allocating structural elements at the beginning, at the middle, and at the end of the story. Descriptions of time and space were strongly correlated. There were also found strong associations between the story problem portrayal and mentions to internal responses of the characters. Productivity measures and the number of reported narrative structural elements showed to be sensitive to the academic context where children were taking classes. The discussion stresses possible implications of our findings for the education of narrative skills in deaf children.