Autor(es):
Gonçalves, Catarina Vasconcelos Pereira 
Data: 2011
Identificador Persistente: http://hdl.handle.net/1822/19218
Origem: RepositóriUM - Universidade do Minho
Detalhes do Documento
O ensino e a aprendizagem de estatística com tecnologia : uma experiência no 7º...
Descrição
Relatório de estágio de mestrado em Ensino de Matemática no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário Neste estudo trata-se uma intervenção de ensino em Estatística com tecnologia, em que se abordaram os tópicos: amostragem, gráfico de barras, circular e histograma numa turma do 7º ano de escolaridade, constituída por 19 alunos, pertencente a uma escola do concelho de Barcelos. O estudo teve como finalidades: motivar os alunos para as aprendizagens em Estatística; promover aprendizagens mais significativas em Estatística; e contribuir para a melhoria das aprendizagens em Matemática. Para isso, utilizaram-se como metodologias de ensinoaprendizagem tarefas significativas para o aluno, o trabalho de grupo e tecnologia, e como estratégias de investigação/avaliação da ação um teste diagnóstico de Estatística, gravações da intervenção, tarefas realizadas pelos alunos, um teste de avaliação com tecnologia e um questionário. Este estudo desenvolveu-se em torno de quatro objetivos: 1) Identificar formas de utilização da tecnologia no ensino e aprendizagem da Estatística; 2) Reconhecer aspetos fortes e aspetos frágeis na utilização da tecnologia no ensino e aprendizagem da Estatística; 3) Averiguar as perceções dos alunos acerca da utilização da tecnologia na aprendizagem da Estatística; 4) Relacionar as perceções dos alunos sobre a utilização da tecnologia e a sua aprendizagem em Estatística. Em termos de resultados obtidos, constatou-se um maior número de aspetos fortes do uso da tecnologia do que de aspetos frágeis. O uso do computador por grupo revelou-se a forma mais eficaz de integrar esta tecnologia na aula de Matemática. Também se conjugou a tecnologia com o papel e lápis de três formas, já apontadas por Demana e Waits (1994): a tecnologia como feedback; a tecnologia como geradora de uma ideia geral do problema; e a tecnologia como único meio de resolver o problema. A tecnologia como geradora de uma ideia geral do problema foi a mais frequente e levou à construção mais rápida do gráfico de barras e do circular. Relativamente às perceções dos alunos, verificou-se que as raparigas atribuíram mais relevância ao uso de tecnologia do que os rapazes e os alunos com fraco desempenho enfatizaram mais a utilização da tecnologia do que os melhores alunos da turma. This study is about teaching Statistics with technology. In it, the following topics have been considered: sampling, bar graph, circular and histogram in a 7th grade class with 19 students in a school of Barcelos. The study aimed at: motivating students for learning in statistics; promoting more meaningful learning in Statistics; and contributing to the improvement of learning in mathematics. For this, the teaching and learning methodologies used were to opt for meaningful tasks to the student, to do group work and technology; the research/evaluation strategies of the action used were to perform a diagnostic test on statistics, intervention records, tasks performed by the students, an assessment test with technology and a questionnaire. This study was developed taking into account four objectives: 1) Identifying ways to use technology in teaching and learning Statistics; 2) Recognizing aspects strengths as well as weaknesses aspects in the use of technology in learning Statistics; 3) Investigating students‘ perceptions about the use of technology in learning statistics; 4) Relating students‘ perceptions on the use of technology and its learning in Statistics. In terms of results, we realized that there were more strengths than weaknesses in the use of technology. Using the computer in group appeared to be the most effective way to integrate this technology in the mathematics classroom. Technology has also been combined with pencils and paper in three ways, as pointed out by Deman and Waits (1994): Technology as a feedback; technology as a generator of a general idea of the problem, and technology as the only way to solve the problem. Technology as a generator of a general idea of the problem was the most frequent and led to faster construction of the bar graph and circular. In what concerns perceptions of students, it was found that girls attached more relevance to the use of technology than boys and students with a poor performance emphasized the use of technology more than the best students of the class.
Relatório de estágio de mestrado em Ensino de Matemática no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário Neste estudo trata-se uma intervenção de ensino em Estatística com tecnologia, em que se abordaram os tópicos: amostragem, gráfico de barras, circular e histograma numa turma do 7º ano de escolaridade, constituída por 19 alunos, pertencente a uma escola do concelho de Barcelos. O estudo teve como finalidades: motivar os alunos para as aprendizagens em Estatística; promover aprendizagens mais significativas em Estatística; e contribuir para a melhoria das aprendizagens em Matemática. Para isso, utilizaram-se como metodologias de ensinoaprendizagem tarefas significativas para o aluno, o trabalho de grupo e tecnologia, e como estratégias de investigação/avaliação da ação um teste diagnóstico de Estatística, gravações da intervenção, tarefas realizadas pelos alunos, um teste de avaliação com tecnologia e um questionário. Este estudo desenvolveu-se em torno de quatro objetivos: 1) Identificar formas de utilização da tecnologia no ensino e aprendizagem da Estatística; 2) Reconhecer aspetos fortes e aspetos frágeis na utilização da tecnologia no ensino e aprendizagem da Estatística; 3) Averiguar as perceções dos alunos acerca da utilização da tecnologia na aprendizagem da Estatística; 4) Relacionar as perceções dos alunos sobre a utilização da tecnologia e a sua aprendizagem em Estatística. Em termos de resultados obtidos, constatou-se um maior número de aspetos fortes do uso da tecnologia do que de aspetos frágeis. O uso do computador por grupo revelou-se a forma mais eficaz de integrar esta tecnologia na aula de Matemática. Também se conjugou a tecnologia com o papel e lápis de três formas, já apontadas por Demana e Waits (1994): a tecnologia como feedback; a tecnologia como geradora de uma ideia geral do problema; e a tecnologia como único meio de resolver o problema. A tecnologia como geradora de uma ideia geral do problema foi a mais frequente e levou à construção mais rápida do gráfico de barras e do circular. Relativamente às perceções dos alunos, verificou-se que as raparigas atribuíram mais relevância ao uso de tecnologia do que os rapazes e os alunos com fraco desempenho enfatizaram mais a utilização da tecnologia do que os melhores alunos da turma. This study is about teaching Statistics with technology. In it, the following topics have been considered: sampling, bar graph, circular and histogram in a 7th grade class with 19 students in a school of Barcelos. The study aimed at: motivating students for learning in statistics; promoting more meaningful learning in Statistics; and contributing to the improvement of learning in mathematics. For this, the teaching and learning methodologies used were to opt for meaningful tasks to the student, to do group work and technology; the research/evaluation strategies of the action used were to perform a diagnostic test on statistics, intervention records, tasks performed by the students, an assessment test with technology and a questionnaire. This study was developed taking into account four objectives: 1) Identifying ways to use technology in teaching and learning Statistics; 2) Recognizing aspects strengths as well as weaknesses aspects in the use of technology in learning Statistics; 3) Investigating students‘ perceptions about the use of technology in learning statistics; 4) Relating students‘ perceptions on the use of technology and its learning in Statistics. In terms of results, we realized that there were more strengths than weaknesses in the use of technology. Using the computer in group appeared to be the most effective way to integrate this technology in the mathematics classroom. Technology has also been combined with pencils and paper in three ways, as pointed out by Deman and Waits (1994): Technology as a feedback; technology as a generator of a general idea of the problem, and technology as the only way to solve the problem. Technology as a generator of a general idea of the problem was the most frequent and led to faster construction of the bar graph and circular. In what concerns perceptions of students, it was found that girls attached more relevance to the use of technology than boys and students with a poor performance emphasized the use of technology more than the best students of the class.
Tipo de Documento
Dissertação de Mestrado
Idioma Português
Orientador(es) Fernandes, José António
Idioma Português
Orientador(es) Fernandes, José António
| Financiadores do RCAAP | |||||||
|
|
|
|
|
|
||