Abordagens ao resumo escrito na presença e ausência do texto

• Author(s): Alves, Ana Catarina Pedro
• Date: 2002
• Persistent ID: http://hdl.handle.net/10400.12/298
• Origin: Repositório do ISPA - Instituto Universitário
• Subject(s): Psicologia educacional; Aprendizagem; Estratégias; Compreensão; Leitura; Contexto; Estudos de aprendizagem; Educational psychology; Learning; Strategies; Comprehension; Reading; Learning styles; Instruments
• Document Type: Master Thesis
• Language: Portuguese
• Advisor(s): Martins, Margarida Alves

Description

Dissertação de Mestrado em Psicologia Educacion Este trabalho investiga o papel que as abordagens à aprendizagem desempenham na realização de resumos escritos em duas condições distintas: na presença do texto e na ausência do texto. Partindo dos pressupostos teóricos defendidos por Biggs (1993) na explicação do processo de aprendizagem dos alunos e das investigações conduzidas por Kirby, na década de 90, sobre o resumo escrito - este trabalho desenvolveu-se em dois momentos: i) identificação do tipo de abordagem à aprendizagem adoptada pelos alunos adultos que frequentam o Ensino Secundário Recorrente a Distância no CNED, através da aplicação de uma adaptação realizada por Rosário (1998) do Learning Process Questionnaire desenvolvido por Biggs em 1987; ii) realização do resumo escrito nas condições de texto ausente e texto presente por 30 alunos, dos quais 15 adoptam uma abordagem superficial e os restantes uma abordagem profunda da aprendizagem. Prevê-se que os alunos adoptem estratégias de aprendizagem congruentes com o seu tipo de motivação para aprender e que existam diferenças significativas entre os dois grupos de alunos -superficiais e profundos – em relação ao desempenho académico e na realização dos resumos nas duas condições atrás citadas. Os resultados demonstram que os alunos do CNED adoptam estratégias de aprendizagem congruentes com a sua motivação. Verificou-se que 80% desta população de alunos adopta uma abordagem à aprendizagem profunda e os restantes uma abordagem superficial. Apesar das diferenças observadas entre estes dois grupos não serem significativas, os resultados vão no sentido das hipóteses, i.e., os alunos profundos obtém melhores desempenhos que os superficiais: quer a nível académico quer na tarefa do resumo escrito. No que respeita à condição de realização do resumo, constatou-se que, contrariamente ao que se previa, na condição de texto ausente os alunos profundos baixam o seu desempenho enquanto que os alunos superficiais conseguem melhores resultados.